Title: Por defecto en Género OEA
Course: [Docentes] Oasis capacita: redes comunitarias para la prevención y la asistencia a víctimas de la violencia

Categoría por defecto para preguntas compartidas en el contexto Género OEA.

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Q: El enfoque de derechos humanos...
- Implica trabajar con mujeres y hombres siempre que pertenezcan a la misma cultura.
- Analiza las desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo, para corregir las prácticas discriminatorias y el reparto del poder que obstaculizan el progreso en cuanto al ejercicio de los derechos humanos.
- Implica trabajar con mujeres y hombres de todas las edades.
- Propone el empoderamiento de las y los ciudadanos para reclamar sus derechos en forma unilateral ante el Estado
A: Analiza las desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo, para corregir las prácticas discriminatorias y el reparto del poder que obstaculizan el progreso en cuanto al ejercicio de los derechos humanos.

Q: La Convención de Belem do Pará...
- Reconoce el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.
- Se ocupa exclusivamente de la violencia del hombre hacia la mujer
- Fue aprobada en la Asamblea de las Naciones Unidas
- Establece las sanciones correspondientes para los delitos de violencia de género
A: Reconoce el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.

Q: La implementación de un enfoque de derechos y de igualdad de género supone…
- El análisis de los problemas para el ejercicio de los derechos humanos exclusivamente de las mujeres.
- La direccionalidad hacia el cambio en la definición de resultados y metas para eliminar las desigualdades de género y para asegurar el ejercicio de los derechos
- Aplicar un enfoque binario (hombres y mujeres) sin considerar la diversidad de identidades y vulnerabilidades de las personas.
- Centrar los esfuerzos en las diferencias entre hombres y mujeres
A: La direccionalidad hacia el cambio en la definición de resultados y metas para eliminar las desigualdades de género y para asegurar el ejercicio de los derechos

Q: Seleccione dos opciones de respuesta

La mayor importancia de la Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW), adoptada en 1979 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, radica en que:
- Se considera el único instrumento universal que refiere específicamente a los derechos de las mujeres.
- Establece que los Estados tienen la obligación de garantizar los derechos humanos de las mujeres, pero no se refiere a la prevención de la violencia.
- Define la discriminación contra cualquier persona hombre o mujer.
- Se refiere al reparto equitativo de las responsabilidades respecto a la familia
A: Se considera el único instrumento universal que refiere específicamente a los derechos de las mujeres.; Se refiere al reparto equitativo de las responsabilidades respecto a la familia

Q: La siguiente afirmación es correcta con respecto a las Conferencias Mundiales:
- Los Estados que han firmado y ratificado estos instrumentos están obligados a armonizar sus legislaciones nacionales con lo estipulado en las mismas
- Sólo la adopción de las conferencias mundiales ha servido para el logro de la ciudadanía de las mujeres en los países en que se han aplicado.
- Tienen como objetivo la integración sistemática de la perspectiva de género en todos los órganos y organismos y entidades del sistema interamericano
- Comenzaron con la Conferencia de las Mujer celebrada en Beijing en 1995.
A: Los Estados que han firmado y ratificado estos instrumentos están obligados a armonizar sus legislaciones nacionales con lo estipulado en las mismas

Q: Género...
- Se refiere a diferencias socialmente atribuidas y a la distribución de poder entre hombres y mujeres
- Tiene que ver con mujeres
- Una filosofía para las mujeres
A: Se refiere a diferencias socialmente atribuidas y a la distribución de poder entre hombres y mujeres

Q: Se considera acoso laboral:
- Las preferencias basadas en el origen nacional que sean necesarias para cumplir con la distribución geográfica requerida por el Artículo 120 de la Carta de la OEA
- El uso inapropiado de una posición de influencia, poder o autoridad por parte de una persona en contra de un colega o grupo de colegas.
- La aplicación de medidas disciplinarias por conducta indebida, incluyendo el desempeño insatisfactorio
- El cese de un miembro o no miembro del personal, junto con la entrega de la correspondiente notificación, por cualquiera de las razones establecidas en el Reglamento de Personal y/o en el contrato
A: El uso inapropiado de una posición de influencia, poder o autoridad por parte de una persona en contra de un colega o grupo de colegas.

Q: Se considera acoso sexual:
- Invitaciones a actividades sociales después de la jornada de trabajo
- Sólo si existe hostigamiento sexual desde un hombre hacia una mujer
- Cuando se hacen reiterativamente comentarios inapropiados u ofensivos de carácter sexual a una persona
- Sólo si esos comentarios son desde una persona de un nivel superior a otra de nivel subordinado.
A: Cuando se hacen reiterativamente comentarios inapropiados u ofensivos de carácter sexual a una persona

Q: La Política y Sistema de Resolución de Conflictos para la Prevención y Eliminación de todas las formas de Acoso Laboral:
- Es aplicable a todos los miembros y no miembros del personal de la SG/OEA
- Un reclamo de acoso laboral puede ser presentado sólo por parte de personas no sujetas al Reglamento de Personal
- Sólo es aplicable a acosos ocurridos en el lugar de trabajo
- Considera solamente un patrón de comportamiento reiterado por parte de la persona acusada; en ningún caso tomará en consideración la denuncia de un incidente único.
A: Es aplicable a todos los miembros y no miembros del personal de la SG/OEA

Q: La Política Institucional de Equidad e Igualdad de Género, Diversidad y Derechos Humanos, de la Secretaría General de la SG/OEA:
- Pretende que las mujeres sean mayoría en todas las instancias de la SG/OEA
- Busca incorporar la igualdad de género, derechos y diversidad exclusivamente en las políticas, programas y proyectos de la Organización.
- Es una estrategia para avanzar hacia un cambio organizacional, que institucionaliza una visión de igualdad de género, diversidad y derechos humanos en políticas, programas, proyectos y prácticas, así como en su cultura y estructura organizacional
- Aplica sólo al personal directivo y técnico de la Organización.
A: Es una estrategia para avanzar hacia un cambio organizacional, que institucionaliza una visión de igualdad de género, diversidad y derechos humanos en políticas, programas, proyectos y prácticas, así como en su cultura y estructura organizacional

Q: La implementación de la Política Institucional de Equidad e Igualdad de Género, Diversidad y Derechos Humanos de la Secretaría General de la SG/OEA:
- Es responsabilidad exclusiva de la CIM
- Es responsabilidad de cada Secretario(a)
- Es responsabilidad de todas las personas que trabajan en la SG/OEA
- Es responsabilidad de las personas a las que pretende beneficiar
A: Es responsabilidad de todas las personas que trabajan en la SG/OEA

Q: Transversalización de género o gender mainstreaming...
- Su objetivo es transformar las estructuras sociales e institucionales desiguales en estructuras iguales y justas para los hombres y las mujeres
- Es una herramienta de planificación
- Es lograr que haya igual número de mujeres que de hombres en las instituciones
- Tiene relación con el ejercicio del poder sólo de las mujeres
A: Su objetivo es transformar las estructuras sociales e institucionales desiguales en estructuras iguales y justas para los hombres y las mujeres

Q: Selecciones DOS opciones de respuesta

La menor participación de las mujeres en el mercado de trabajo se debe a que:
- Las mujeres prefieren ejercer trabajos temporales y de tiempo parcial para tener más tiempo para sí mismas.
- Las responsabilidades reproductivas de mujeres y niñas limitan la cantidad de tiempo que tienen disponible para trabajar.
- Los varones piensan que tienen la obligación de mantener a sus familias
- Las estadísticas generalmente no miden el trabajo informal donde laboran mayoritariamente mujeres, por lo que su participación en el mercado laboral aparece subrepresentada.
A: Las responsabilidades reproductivas de mujeres y niñas limitan la cantidad de tiempo que tienen disponible para trabajar.; Las estadísticas generalmente no miden el trabajo informal donde laboran mayoritariamente mujeres, por lo que su participación en el mercado laboral aparece subrepresentada.

Q: Equidad de género es lo mismo que igualdad de género:
- No. La equidad es el medio para lograr la igualdad
- Sí. Equidad e igualdad son sinónimos, se pueden usar indistintamente
A: No. La equidad es el medio para lograr la igualdad

Q: Sexo y género son la misma cosa
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: La igualdad de género es una cuestión relevante para:
- Niñas y mujeres, es un asunto de mujeres
- Todas las sociedades, para mujeres y para varones por igual
- Los países en desarrollo, pues solamente allí existen diferencias entre varones y mujeres
- Todas las anteriores
A: Todas las sociedades, para mujeres y para varones por igual

Q: ¿Qué son las diferencias salariales entre hombres y mujeres?
- La diferencia entre lo que los hombres y las mujeres aportan al hogar cada mes.
- La diferencia salarial que existe entre hombres y mujeres durante la licencia por maternidad.
- La diferencia media entre los ingresos por hora/año de hombres y mujeres.
- Todas las anteriores
- Ninguna de las anteriores
A: La diferencia media entre los ingresos por hora/año de hombres y mujeres.

Q: La división sexual del trabajo es equitativa si...
- Si los hombres se comprometen a ayudar a las mujeres en todos los quehaceres domésticos
- Si hombres y mujeres asignan un valor igual al trabajo remunerado y al no remunerado y lo desempeñan equitativamente
- Si se estipula claramente que las mujeres desempeñen las tareas femeninas y los hombres las masculinas y se respeta el que se cumpla ese acuerdo
- Si las mujeres se incorporan al mercado de trabajo remunerado
A: Si hombres y mujeres asignan un valor igual al trabajo remunerado y al no remunerado y lo desempeñan equitativamente

Q: El feminismo...
- Defiende la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
- Proclama a los hombres como causantes de la discriminación a las mujeres
- Es una corriente de pensamiento que busca terminar con la represión femenina
- Promueve la superioridad de la mujer
- Todas las anteriores
A: Defiende la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Q: Pregunta con dos respuestas correctas.

Cuando existe acoso sexual:
- La mejor solución posible es solicitar cambio de departamento o renunciar al trabajo
- Debe ser manejado en privado, para no dañar la imagen de la organización
- Es un reflejo de una convivencia en términos de desigualdad entre hombres y mujeres, tanto en el espacio público como en el espacio privado
- Generalmente repercute en la colaboración y trabajo en equipo, bajo rendimiento, absentismo, disminución de la productividad.
A: Es un reflejo de una convivencia en términos de desigualdad entre hombres y mujeres, tanto en el espacio público como en el espacio privado; Generalmente repercute en la colaboración y trabajo en equipo, bajo rendimiento, absentismo, disminución de la productividad.

Q: De acuerdo a lo aprendido:
- Los conceptos masculino y femenino son valorados por la sociedad de igual forma y producen una realidad equitativa.
- El género no se puede cambiar porque es biológico.
- El rol de las mujeres está basado en ideas culturales que dicta la sociedad para asignar las tareas de las mujeres.
- Hombres y mujeres tienen las mismas oportunidades profesionales
- Equidad e igualdad son lo mismo
A: El rol de las mujeres está basado en ideas culturales que dicta la sociedad para asignar las tareas de las mujeres.

Q: El enfoque de diversidad...
- Es transversal al enfoque de género
- Cuestiona las visiones binarias desde las cuales se ha considerado a las mujeres y a lo “femenino” y a los hombres y lo “masculino”
- Extiende la visión más allá del sexo de las personas, abarcando otros aspectos de la identidad de las personas.
- Abarca categorías tales como pertenencia de clase social, discapacidad, etnia, raza, edad, identidad u orientación sexual.
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: Observar la cuestión de la violencia contra la mujer desde una perspectiva de género muestra que:
- La violencia masculina hacia las mujeres es instintiva.
- Las mujeres tienen que aceptar un cierto grado de violencia.
- La violencia contra las mujeres es una manifestación de las relaciones de poder desiguales prevalecientes entre mujeres y varones.
- Es culpa de las mujeres que los varones sean violentos.
A: La violencia contra las mujeres es una manifestación de las relaciones de poder desiguales prevalecientes entre mujeres y varones.

Q: Si el sexo se refiere a las diferencias biológicas entre varones y mujeres, género se refiere a...
- Funciones construidas socialmente y responsabilidades de mujeres y de varones
- Un concepto que puede cambiar con el tiempo y que varía dentro y entre las culturas
- Feminidad y masculinidad
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: ¿Cuáles son las causas de las diferencias salariales entre hombres y mujeres?
- Los empresarios pagan menos a las mujeres que a los hombres por realizar el mismo trabajo.
- Las mujeres trabajan en sectores diferentes y desempeñan puestos distintos a los de los hombres.
- Las mujeres trabajan menos horas o lo hacen a tiempo parcial para ocuparse del cuidado de los niños.
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: Seleccione cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:
- Sexo y género son la misma cosa
- La principal expresión de la igualdad de género es que mujeres y hombres comparten equitativamente el trabajo no remunerado
- Las dimensiones de la igualdad de género son la igualdad de oportunidades, la igualdad de trato y la igualdad de resultados
- La diversidad sexual no se refiere a las personas heterosexuales
A: Las dimensiones de la igualdad de género son la igualdad de oportunidades, la igualdad de trato y la igualdad de resultados

Q: La división sexual del trabajo:
- Se justifica pues los hombres dedican más horas al trabajo
- Se refiere a la división del trabajo, que se establece sobre la base de los roles diferenciados que se asignan a hombres y mujeres en cada sociedad
- Existe cuando los varones colaboran en las labores domésticas
- Se refiere a que existan trabajos distintos para hombres y mujeres, de acuerdo a sus características biológicas
A: Se refiere a la división del trabajo, que se establece sobre la base de los roles diferenciados que se asignan a hombres y mujeres en cada sociedad

Q: Selecciones DOS opciones de respuesta

Trabajo no remunerado es
- Base de la discriminación y desvalorización de las mujeres
- La retribución no monetaria que reciben las personas contratadas en una empresa
- Es valorizado debido a su utilidad en la reproducción del trabajo remunerado
- Realizado en forma igual por hombres y mujeres
- Subvalorado porque no es transado en el mercado
A: Base de la discriminación y desvalorización de las mujeres; Subvalorado porque no es transado en el mercado

Q: La mayor presencia de varones en el mercado laboral se explica porque durante su vida han tenido mejores oportunidades de estudio. Por su parte, uno de los obstáculos para el ingreso y permanencia de las mujeres al mercado laboral es la división sexual del trabajo.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Para promover la corresponsabilidad social del cuidado:
- Es importante reconocer los cuidados como gastos
- Las personas del hogar deben organizarse para asumir las responsabilidades.
- Se debe abordar los cuidados como un asunto colectivo, de toda la sociedad
- Las mujeres, por su experiencia, deben asumir un rol central en la distribución de las cargas de trabajo
A: Se debe abordar los cuidados como un asunto colectivo, de toda la sociedad

Q: La carga de trabajo total -la suma de trabajo productivo y reproductivo- es mayor para las mujeres que para los hombres
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: El trabajo no remunerado en los hogares...
- Es tomado en cuenta en las mediciones de participación de las mujeres en el sector formal de la economía.
- Es realizado equitativamente por mujeres y hombres
- Es fundamental para la existencia del trabajo remunerado
- Es realizado por mujeres porque es parte de su identidad femenina
A: Es fundamental para la existencia del trabajo remunerado

Q: De acuerdo con lo aprendido:
- Las diferencias sexuales entre mujeres y hombres se corresponden directamente con las distinciones entre lo femenino y lo masculino
- “Ser mujer” o “ser hombre” son categorías únicas y universales, independientemente del contexto socio cultural de que se trate
- La presencia de hombres y mujeres en el mercado laboral no es equitativa desde el punto de vista de su participación en la actividad económica, pero sí lo es en la ocupación y el desempleo
- La forma diferenciada del tiempo dedicado a las tareas del trabajo reproductivo tiene repercusión para los hombres y para las mujeres en la salud, en el bienestar, en el tiempo de ocio y en la pobreza.
A: La forma diferenciada del tiempo dedicado a las tareas del trabajo reproductivo tiene repercusión para los hombres y para las mujeres en la salud, en el bienestar, en el tiempo de ocio y en la pobreza.

Q: Empareje las siguientes estrategias para prevenir la violencia.
- Las relaciones sociales próximas, como las mantenidas con la familia, los amigos, la pareja y los compañeros, también pueden influir el riesgo de convertirse en víctima o perpetrador de actos violentos. | Relacional
- Los contextos de la comunidad en los que se desarrollan las relaciones sociales, por ejemplo, la escuela, el vecindario y el lugar de trabajo, constituyen un entorno favorable o desfavorable a la violencia. | Comunitario
- Se refiere a los programas destinados a las personas ya incursas en el sistema de justicia penal y/o que van a reinsertarse en la comunidad. | Prevención terciaria
- Los programas o iniciativas destinados a las personas que nunca se han visto implicadas en situaciones de violencia o delito con implicaciones en el sistema de justicia penal. | Prevención primaria
- La historia personal y los factores biológicos influyen en la manera en que se comportan los individuos y en las probabilidades que tienen de convertirse en víctimas o perpetradores de actos violentos. | Individual
- Los factores sociales influyen en el fomento o la inhibición de la violencia. | Social
- Los programas dirigidos a grupos poblacionales que están en mayor riesgo de especialmente a los niños y jóvenes que, previa determinación de los servicios sociales o los sistemas de educación y justicia, corran el riesgo de verse implicados en actos delictivos. | Prevención secundaria

Q: Respetar el sigilo de los casos que los requieran, cuidar de la seguridad de la información y garantizar la seguridad de las víctimas.
- Difundir información.
- Atención inmediata.
- Eficiencia en sus labores.
- Confidencialidad y seguridad.
A: Confidencialidad y seguridad.

Q: Atender a los plazos, responder de modo informados a las demandas, promover la cooperación interinstitucional para la asistencia y protección a víctimas.
- Difundir información.
- Atención inmediata.
- Eficiencia en sus labores.
- Confidencialidad y seguridad.
A: Eficiencia en sus labores.

Q: Atender de manera inmediata, eficiente, respetuosa, no discriminatoria, desburocratizada y equitativa a las situaciones.
- Difundir información.
- Atención inmediata.
- Eficiencia en sus labores.
- Confidencialidad y seguridad.
A: Atención inmediata.

Q: La promoción de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales.
- El respeto a la vida.
- El respeto a los derechos.
- Adhesión a principios.
A: El respeto a los derechos.

Q: El fin de la violencia y la promoción y la práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo y la cooperación.
- El respeto a la vida.
- El respeto a los derechos.
- Adhesión a principios.
A: El respeto a la vida.

Q: Los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las naciones.
- El respeto a la vida.
- El respeto a los derechos.
- Adhesión a principios.
A: Adhesión a principios.

Q: Relaciona las columnas.
- Cicatrices, quemaduras o moretones. | Daño físico.
- Incapaz de mostrar sus sentimientos. | Desconfiada.
- Autoimagen desvalorizada. | Baja autoestima.
- Enojada constantemente y explosiva. | Agresiva.
- A personas o lugares y cosas “cotidianas”. | Temerosa.
- Busca pasar desapercibida y no socializa. | Aislada.

Q: Fortalecimiento de la normativa y la regulación de la comercialización y portación de armas de fuego, municiones y explosivos.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Primaria.

Q: Promoción de medidas y acciones para la recuperación psicoemocional y el resarcimiento del daño a las víctimas de la violencia contra las mujeres, intrafamiliar y doméstica.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Terciaria.

Q: Contrarrestar la proliferación y el tráfico ilícito de armas de fuego y municiones a través de procesos de destrucción de material obsoleto, marcaje de armas y seguridad en el almacenaje del material.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Secundaria.

Q: Desarrollo de campañas de concientización para la eliminación de juguetes bélicos, juegos interactivos y otros que promueven la violencia.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Primaria.

Q: Desarrollo de sistemas de información para la gestión oportuna y pertinente de acciones dirigidas a las personas en riesgo y vulnerabilidad por razones de violencia.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Secundaria.

Q: Desarrollar capacidades institucionales para atender a las personas víctimas de violencia de género, intrafamiliar y doméstica en el marco de las dinámicas de las maras y las pandillas.
- Primaria.
- Secundaria.
- Terciaria.
A: Terciaria.

Q: La equidad es uno de los retos de una educación integral es identificar y erradicar comportamientos y concepciones que no representen equidad.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Las personas deben tener las mismas oportunidades y se debe tomar en cuenta sus condiciones y necesidades específicas de forma ecuánime.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Hacer cumplir las leyes que condenan a quienes cometen actos de violencia y delito, reduciendo los niveles de impunidad, especialmente, contra grupos más vulnerables.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: NNA, mujeres, comunidad LGBTIQ+, pueblos originarios y afrodescendientes sufren varias formas de violencia. Una medida afirmativa es hacer cumplir las leyes que condenan a quienes cometen estos actos de violencia.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Los Estados no deben preocuparse por generar acciones más estructuradas desde las distintas instituciones que los componen para propiciar la equidad.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: No es necesario un diálogo multisectorial para el mejoramiento de las condiciones de vida de NNA, mujeres, pueblos originarios, pueblos afrodescendientes y comunidad LGBTIQ+.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: No es necesario diseñar herramientas más incluyentes que contemplen medidas educativas desde una perspectiva de equidad de género, pues las de siempre funcionan.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: El sistema educativo es un actor estratégico en procesos de prevención de violencia y una base fundamental en la construcción de la equidad en favor de NNA mujeres, comunidad LGBTIQ+, pueblos originarios y afrodescendientes.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: 1. Lea atentamente la definición.
2. Seleccione el tipo de conducta violenta a la que pertenece.
- Se utiliza la fuerza corporal directa o por medio de cualquier objeto. | Violencia física
- Se ejerce mediante acoso continuado (bullying), comparaciones descalificadoras, amenazas, chantajes, insultos, humillaciones, intimidación, exclusión, gestos faciales o físicos negativos, miradas despectivas, desprecios, o monopolizar la toma de decisiones, control constante, control de la imagen personal, gritos, juzgamientos desde una supuesta superioridad moral, indiferencia y la desvalorización de otra persona. | Violencia psicológica o emocional
- Es cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer. | Violencia contra la mujer
- Se define como todo acto sexual o la tentativa de consumar un acto sexual; los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados. | Violencia sexual
- Se refiere a los actos dañinos dirigidos contra una persona o un grupo de personas debido a su género. | Violencia basada en género
- Se manifiesta a través y algunas de las manifestaciones son: insultar, calumniar, difamar, esparcir o divulgar un rumor o comentario mal intencionado. | Violencia verbal
- Violencia ejercida por cualquier miembro de la familia o habitante de un hogar por parte de otra persona del mismo hogar. | Violencia intrafamiliar
If right: ¡Correcto!
If partly right: Algunos de los emparejamientos no corresponden con la definición, ¡revise e intente de nuevo!
If wrong: ¡Ups! Intente de nuevo.

Q: Seleccione dos efectos (consecuencias) de la violencia interpersonal:
- Defunciones (¡Correcto!)
- Aspectos biológicos y personales como el sexo, el género y la edad. (¡Incorrecto!)
- Lesiones graves (¡Correcto!)
- Bajo nivel de instrucción (¡Incorrecto!)
- Renta baja (¡Incorrecto!)
A: Defunciones; Lesiones graves

Q: ¿Cuál(es) de estos factores actúan como desincentivos para que los jóvenes se alejen de las pandillas?
- Consumo de drogas o alcohol (¡Incorrecto!)
- Actividades pro-sociales supervisadas en la escuela (¡Correcto!)
- Mecanismos de autoprotección (¡Correcto!)
- Sentimientos de exclusión y frustración (¡Incorrecto!)
- Actividades frecuentes compartidas con los padres (¡Correcto!)
- Tiempo libre (¡Incorrecto!)
A: Actividades pro-sociales supervisadas en la escuela; Mecanismos de autoprotección; Actividades frecuentes compartidas con los padres

Q: Lucía y Ana María se citaron a una pelea, después de finalizada la jornada escolar se encontrarían a dos cuadras del colegio, en un parque solitario. Para evitar el enfrentamiento, Lorenzo acudió al profesor Rogelio para que lo ayudara; el docente llegó al lugar y evitó la pelea; acto seguido, las citó para que al día siguiente, en compañía de un acudiente, hablaran con la psicóloga de la institución.

Según esta situación, empareje el concepto con el enunciado:
- Lorenzo reporta un caso concreto que da inicio a una investigación. | Denuncia
- ¿Con cuál tipo de manifestación se relaciona la orden del profesor Lorenzo sobre visitar a la psicóloga el siguiente día? | Asistencia
- Cuando se solicita la compañía de un acudiente para asistir a la cita con la psicóloga hace parte de... | Remisión de casos
If right: ¡Correcto!
If wrong: ¡Ups! Intente de nuevo.

Q: Lee la característica y selecciona a quién se refiere, ¿corresponde esta descripción a una característica de la víctima o del agresor?

"Tienen dificultad de demostrar sus sentimientos o varían de comportamiento".
- Característica de la víctima (¡Incorrecto!)
- Característica del agresor (¡Correcto!)
A: Característica del agresor

Q: ¿A quiénes suele caracterizar la siguiente descripción: "Es frecuente que tengan carencias afectivas y problemáticas que arrastran desde su infancia o adolescencia"?
- Característica de la víctima (¡Incorrecto!)
- Característica del agresor (¡Correcto!)
A: Característica del agresor

Q: Cuando se menciona que alguien es "muy dependiente a nivel emocional", ¿a quién suele caracterizar esta descripción, al agresor o a la víctima?
- Característica de la víctima (¡Incorrecto!)
- Característica del agresor (¡Correcto!)
A: Característica del agresor

Q: Cuando se menciona que alguien experimenta "temor, pánico y sentimiento de falta de control sobre su vida", ¿a quién suele caracterizar esta descripción, al agresor o a la víctima?
- Característica de la víctima (¡Correcto!)
- Característica del agresor (¡Incorrecto!)
A: Característica de la víctima

Q: Cuando alguien presenta "desórdenes de estrés, depresiones y condiciones psicosomáticas", ¿a quién suele caracterizar esta descripción, al agresor o a la víctima?
- Característica de la víctima (¡Correcto!)
- Característica del agresor (¡Incorrecto!)
A: Característica de la víctima

Q: El femicidio es la máxima expresión de la violencia contra la mujer que es asesinada por el hecho de ser mujer. Este enunciado es:
- Verdadero (¡Exacto!)
- Falso
A: Verdadero

Q: Determine si las siguientes definiciones son verdaderas o falsas:

- El femicidio es la máxima expresión de la violencia contra la mujer que es asesinada por el hecho de ser mujer.
- La violencia armada es el uso intencional de la fuerza legítima (real o bajo la forma de amenaza) con armas o explosivos contra una persona, grupo, comunidad o Estado.
- Verdadero (¡Correcto!)
- Falso (¡Ups! Incorrecto.)
A: Verdadero

Q: Lea cuidadosamente los enunciados:

(1) Los homicidios no afectan en su mayoría a hombres.

(2) El femicidio es la máxima expresión de la violencia contra la mujer que es asesinada por el hecho de ser mujer.

(3) La detección se refiere a las estrategias y medidas que se utilizan para descubrir la posesión, portación o uso de armas en las escuelas.

(4) El homicidio intencional es un delito menor y sin efectos en cadena.

Determine si son verdaderos o falsos.
- (1) ❌ (2) ✅ (3) ✅ (4) ❌
- (1) ✅ (2) ✅ (3) ✅ (4) ❌
- (1) ❌ (2) ❌ (3) ✅ (4) ✅
A: (1) ❌ (2) ✅ (3) ✅ (4) ❌

Q: ¿Cuáles son efectos (consecuencias) de la violencia interpersonal?
- Defunciones.
- Aspectos biológicos y personales como el sexo, el género y la edad.
- Lesiones graves.
- Bajo nivel de instrucción.
- Bajo nivel de instrucción.
A: Defunciones.; Lesiones graves.

Q: ¿Cuál(es) de estos factores desestimula(n) que los jóvenes se acerquen a las pandillas?
- Actividades pro-sociales supervisadas en la escuela.
- Mecanismos de autoprotección.
- Consumo de drogas o alcohol.
- Sentimientos de exclusión y frustración.
- Actividades frecuentes compartidas con los padres.
- Tiempo libre.
A: Actividades pro-sociales supervisadas en la escuela.; Mecanismos de autoprotección.; Sentimientos de exclusión y frustración.; Tiempo libre.

Q: ¿Cuáles de  los siguientes son  factores de protección?
- Prácticas disciplinarias duras.
- Compromiso con la escuela.
- Exclusión económica.
- Políticas sanitarias, económicas, educativas y sociales que mantienen las inequidades económicas, sociales y de género.
- Capacidad para conversar problemas con los padres.
- Relaciones con pares involucrados en actos delincuenciales.
A: Compromiso con la escuela.; Capacidad para conversar problemas con los padres.

Q: Empareje las siguientes estrategias para prevenir la violencia.
- Este nivel hace referencia a las relaciones con la familia, amigos, pareja y compañeros/as, en las cuales también se corre el riesgo de convertirse en víctima o perpetrador de actos violentos. | Relacional
- Este nivel hace referencia a la escuela, el vecindario y el lugar de trabajo, los cuales constituyen un entorno favorable o desfavorable a la violencia. | Comunitario
- Tipo de prevención que hace referencia a los programas destinados a las personas ya incursas en el sistema de justicia penal y/o que van a reinsertarse en la comunidad. | Prevención terciaria
- Tipo de prevención que hace referencia a los programas o iniciativas destinados a las personas que nunca se han visto implicadas en situaciones de violencia o delito con implicaciones en el sistema de justicia pena. | Prevención primaria
- Este nivel hace referencia a la historia personal y los factores biológicos influyen en la manera en que se comportan los individuos y en las probabilidades que tienen de convertirse en víctimas o perpetradores de actos violentos. | Individual
- Este nivel hace referencia a los programas dirigidos a grupos poblacionales que corren el riesgo de verse implicados en actos delictivos, especialmente, se dirigen a niños, niñas y jóvenes. | Prevención secundaria

Q: Cuando las personas que trabajan en servicio público atienden a los plazos, responden de modo informados a las demandas, promueven la cooperación interinstitucional para la asistencia y protección a víctimas, están contribuyendo al respeto de los derechos humanos. A esta función se le conoce como:
- Difundir información (¡Incorrecto! Le invitamos a que revise el tema 2 sobre Derechos humanos y cultura de paz.)
- Atención inmediata (¡Incorrecto! Le invitamos a que revise el tema 2 sobre Derechos humanos y cultura de paz.)
- Eficiencia en sus labores (¡Correcto!)
- Confidencialidad y seguridad (¡Incorrecto! Le invitamos a que revise el tema 2 sobre Derechos humanos y cultura de paz.)
A: Eficiencia en sus labores

Q: La cultura de paz es conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que se basa en (seleccione las opciones que considere correctas):
- El respeto a la vida (¡Así es!)
- El compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos (¡Correcto!)
- La adhesión a principios como libertad, justicia, democracia, tolerancia, etc. (¡Correcto!)
A: El respeto a la vida; El compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos; La adhesión a principios como libertad, justicia, democracia, tolerancia, etc.

Q: Empareje los indicadores para la detección de un posible caso de derechos vulnerados.
- Cicatrices, quemaduras o moretones | Daño físico
- Incapaz de mostrar sus sentimientos | Desconfiada
- Autoimagen desvalorizada | Baja Autoestima
- Enojada constantemente y explosiva | Agresiva
- A personas o lugares y cosas “cotidianas” | Temerosa
- Busca pasar desapercibida y no socializa | Aislada

Q: Empareje "Primaria”, “Secundaria" o “Terciaria”, de acuerdo a qué tipo de prevención de la violencia armada pertenece la recomendación.
- Fortalecimiento de la normativa y la regulación de la comercialización y portación de armas de fuego, municiones y explosivos. | Primaria.
- Promoción de medidas y acciones para la recuperación psicoemocional y el resarcimiento del daño a las víctimas de la violencia contra las mujeres, intrafamiliar y doméstica. | Terciaria.
- Contrarrestar la proliferación y el tráfico ilícito de armas de fuego y municiones a través de procesos de destrucción de material obsoleto, marcaje de armas y seguridad en el almacenaje del material. | Secundaria.
- Desarrollo de campañas de concientización para la eliminación de juguetes bélicos, juegos interactivos y otros que promueven la violencia. | Primaria.
- Desarrollo de sistemas de información para la gestión oportuna y pertinente de acciones dirigidas a las personas en riesgo y vulnerabilidad por razones de violencia. | Secuandaria.
- Desarrollar capacidades institucionales para atender a las personas víctimas de violencia de género, intrafamiliar y doméstica en el marco de las dinámicas de las maras y las pandillas. | Terciaria.

Q: Mujeres, NNA, comunidad LGBTIQ+, pueblos originarios y afrodescendientes sufren varias formas de violencia. Una medida afirmativa es hacer cumplir las leyes que condenan a quienes cometen estos actos de violencia.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: No es necesario un dialogo multisectorial para el mejoramiento de las condiciones de vida de NNA, mujeres, pueblos originarios, pueblos afrodescendientes y comunidad LGBTIQ+.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Empareje las siguientes acciones con la habilidad socioemocional que demuestran.
- El/la estudiante muestra disciplina y automotivación | Autoconciencia
- El/la estudiante identifica soluciones pragmáticas para los problemas que se le presentan | Toma de decisiones responsables
- El/la estudiante ayuda a otro/a con una tarea que le resulta difícil | Habilidades para relacionarse
- El/la estudiante evita que un conflicto con un/a compañero/a escale | Autocontrol
- El/la estudiante se convierte en líder positivo/a de un grupo de trabajo | Habilidades para relacionarse
- El/la estudiante recoge un papel del suelo y lo arroja en la basura | Conciencia social
- El/la estudiante reconoce haber mentido en un examen y promete no volverlo a hacer | Toma de decisiones responsables
- El/la estudiante es invitado/a por sus compañeros/as a salir pero se queda en la escuela participando de una actividad extracurricular | Autocontrol
- El/la estudiante explica a un/a compañero/a el daño que provocan las bolsitas de plástico al medio ambiente | Conciencia social

Q: El ser humano es un ser social orientado a la conexión con los demás.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
A: Principio de disciplina positiva.

Q: La principal función del adulto es alentar el desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
A: Principio de disciplina positiva.

Q: Se debe mostrar comprensión hacia los/as estudiantes pero sin ceder débilmente.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
- Se deben evitar los premios y castigos ya que son arbitrarios. La consecuencia no está directamente relacionada con la causa y promueven la autoridad y el poder, sin tener en cuenta el respeto mutuo. (Principio de disciplina positiva.)
- Técnica de disciplina positiva.
A: Técnica de disciplina positiva. / Técnica de disciplina positiva.

Q: Los niños, niñas y adolescentes continuamente toman decisiones sobre la base de cómo perciben e interpretan su mundo.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
A: Principio de disciplina positiva.

Q: Se deben favorecer las relaciones entre diferentes personas, ayudando a eliminar posibles estereotipos previos.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
A: Técnica de disciplina positiva.

Q: Se debe intentar comprender qué hay detrás de un mal comportamiento.
- Principio de disciplina positiva.
- Técnica de disciplina positiva.
A: Técnica de disciplina positiva.

Q: Cuando un límite es transgredido se debe explicar lo que sí se puede hacer y ofrecer alternativas para que el/la estudiante sienta que la decisión de escoger la opción correcta la ha tomado él/ella
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: El/la docente debe expresar los sentimientos que le provoca la situación conflictiva dando órdenes y acusando a los/as estudiantes de la situación.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: En la clase se deben buscar soluciones conjuntas a los problemas mediante una lluvia de ideas tratando siempre de encontrar soluciones.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Una técnica para trabajar la gestión emocional es conocer qué son, qué diferencias hay entre ellas y por qué es importante aprender a manejarlas.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Una de las técnicas para integrar prácticas de disciplina positiva es modificar la conducta indeseada con castigos y métodos punitivos
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Empareje las acciones del/de la educador/a con el concepto de disciplina positiva correspondiente
- Ante una pregunta, el/la educador/a realiza contacto visual, asiente con la cabeza y sonríe al/a la estudiante | Motivar positivamente a los/as estudiantes
- El/la educador/a planifica una tarea de forma cooperativa para contar con un medio de integración, inclusión, motivación y de desarrollo de valores | Formar grupos y organizar trabajo en equipo
- El/la educador/a publica normas para la convivencia saludable entre estudiantes y docentes | Aplicar reglas del aula positivas, instructivas y breves
- El/la educador/a premia a dos estudiantes que discuten una diferencia de modo pacífico y constructivo | Desarrollar habilidades socio-comunicativas

Q: Para lograr que la escuela se convierta en un espacio seguro  se debe lograr que estudiantes se involucren con docentes en la prevención de la violencia.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Cada persona es diferente, por eso no todos somos iguales.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Como estrategia preventiva, es recomendable mapear los lugares del recinto escolar que carecen de iluminación o están muy apartados.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Una buena estrategia preventiva es enseñar a los/as estudiantes a contribuir a la interrupción y la mediación de conflictos entre sus compañeros/as de clase.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Para prevenir el bullying es importante enseñar a los/as estudiantes que dispensen a sus compañeros/as de clase el mismo trato que les gustaría recibir de ellos/as, especialmente a los que podrían ser diferentes a la mayoría.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Fomentar la capacidad de adaptación de los/as estudiantes y ayudarles a afrontar los retos de la vida no es tarea del docente.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: No es tarea de los/as educadores/as inmiscuirse en temas que conciernen a la relación de sus estudiantes con sus familias.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Es una herramienta para convertir la escuela en un lugar seguro para organizar actividades teatrales en el aula en las que los/as estudiantes representen conflictos violentos.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: ¿Qué debe hacer un/a docente durante una entrevista con un/a estudiante, para analizar el problema de violencia o maltrato que pueda estar sufriendo?
- Realizar preguntas abiertas | Sí
- Cuestionar los hechos, sentimientos y motivos | No
- Forzarle a hablar de cosas que no quiere decir | No
- Analizar los hechos, lo que sucedió antes y lo que podría suceder | Sí
- Actuar con convicción | Sí

Q: ¿Qué debe hacer un docente al momento de realizar acciones concretas frente a un problema de violencia o maltrato que puede estar sufriendo un/a estudiante?
- Intentar resolverlo todo con una sola acción | No
- Involucrar a los adultos e instituciones responsables | Sí
- Confrontar al niño o la niña con su agresor | No
- Evaluar los pasos de acción | Sí

Q: ¿Qué debe hacer un/a docente al momento de realizar seguimiento a las acciones definidas frente a un problema de violencia o maltrato que pueda estar sufriendo un estudiante?
- Dejar detalles en el aire o asumir alguien más los resolverá | No
- Realizar un plan de acción por sí mismo/a | No
- Incluir al entorno familiar del/de la estudiante | Sí

Q: María Luisa es docente de un colegio. Como estrategia preventiva de la violencia, ella decidió dialogar con sus estudiantes para recabar información acerca de problemas de convivencia y disciplina que puedan estar presentes en el aula.

Todas y todos participaron en la actividad que diseñó para construir las reglas de convivencia, las cuales estarán publicadas durante todo el año escolar en una de las paredes principales de la institución. La comunidad se comprometió a practicar estas normas en los momentos indicados.

De acuerdo con esta situación, ¿a qué tipo de estrategia preventiva hace mención?
- Prevención primaria (¡Correcto! Este tipo de prevención contempla el desarrollo de acciones de carácter general, como jornadas de sensibilización o acciones de tipo curricular.)
- Prevención secundaria (¡Ha fallado! Este tipo de estrategia de prevención está orientada a que docentes, padres y madres de familia puedan conocer los posibles factores que promueven o inhiben situaciones de violencia escolar o bullying.)
- Prevención terciaria (¡Ha fallado! Este tipo de estrategia es correctiva. Se usa cuando la prevención primaria y secundaria han fallado.)
A: Prevención primaria

Q: En la última asamblea de padres de familia se expuso un caso de bullying entre dos grupos de personas. Docentes, autoridades escolares, acudientes y familiares pudieron dialogar y llegar a acuerdos respecto a cuál serían las acciones a realizar para reparar el daño.

¿A qué estrategia de prevención alude el anterior enunciado?
- Prevención primaria (¡Ha fallado! Recuerde que la prevención primaria se relaciona con sensibilización, lo opuesto a lo que menciona el enunciado.)
- Prevención secundaria (¡Ha fallado! Los métodos descritos para atender situaciones de violencia corresponden a otro tipo de prevención, lea de nuevo con atención el enunciado.)
- Prevención terciaria (¡Exacto! Se usa este tipo de prevención cuando aparece una situación de problema que hay que detener y evitar que vuelva a aparecer a través de acciones correctivas.)
A: Prevención terciaria

Q: Seguimiento permanente por la persona que lleva el caso desde el inicio para evitar la revictimización y garantizar la confidencialidad en el manejo de la situación y con las Instituciones que están interviniendo en la atención de los involucrados y sus familias.
- Prevención Primaria
- Prevención Secundaria.
- Prevención Terciaria.
A: Prevención Terciaria.

Q: Una de las herramientas que se pueden usar como estrategia de prevención de agresiones y acoso escolar es la metodología de círculos restaurativos. Implica un cambio de posicionamiento y de mentalidad, individual y colectiva, en relación con la gestión de las situaciones de conflicto, con el objetivo de fomentar el respeto mutuo, el sentido de responsabilidad, la reparación y la resolución cooperativa.
- Prevención Primaria.
- Prevención Secundaria.
- Prevención Terciaria.
A: Prevención Secundaria.

Q: Valoración y acompañamiento a prácticas de convivencia en la cultura del Centro Educativo.
- Prevención Primaria.
- Prevención Secundaria
- Prevención Terciaria.
A: Prevención Primaria.

Q: Incentivar la equidad y la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
- Prevención Primaria.
- Prevención Secundaria.
- Prevención Terciaria.
A: Prevención Primaria.

Q: Aplicar protocolos para la atención y prevención de la violencia escolar, ¿es una estrategia preventiva de qué tipo?
- Prevención primaria
- Prevención secundaria
- Prevención terciaria
A: Prevención secundaria

Q: En un colegio requieren incorporar de manera efectiva la enseñanza de habilidades socioemocionales en los estándares de aprendizaje. En consenso, los/as docentes determinaron que también se deben establecer objetivos diferenciando la edad del estudiante, desde preescolar hasta secundaria.

Con base en esta situación planteada, responda:

- Verdadero, si la actuación del equipo docente es la correcta.
- Falso, si la actuación del equipo docente es inapropiada.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Los/as docentes que saben cómo regular sus emociones y mantienen una actitud positiva suelen interactuar con sus estudiantes de una manera más sensible y cálida, incluso cuando los alumnos registran problemas de comportamiento.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Los profesores que saben cómo mantener el control de la clase, son desorganizados y evitan construir ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Dentro de los instrumentos para medir las habilidades socioemocionales de los/as estudiantes deben tenerse en cuenta: la cooperación entre estudiantes; la expresión de sentimientos de estudiantes; el apoyo al esfuerzo académico de estudiantes.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Un ambiente de aprendizaje cálido y de apoyo no tiene ningún impacto un efecto positivo el desarrollo socioemocional y cognitivo de los estudiantes.
- Verdadero
- Falso
A: Falso

Q: Dentro de las habilidades vinculadas al desarrollo socioemocional de los/as estudiantes, las siguientes 6 son fundamentales:

• resolución de problemas

• pensamiento crítico

 • aprender a aprender

 • trabajo con otros

• comunicación

• compromiso y responsabilidad.
- Verdadero
- Falso
A: Verdadero

Q: Empareje los temas claves recomendados para abordar procesos de sensibilización sobre la transformación de las masculinidades con el fin u objetivo de cada uno.
- Este tema tiene como fin desaprender el machismo, identificar la diferencia entre “sexo” (categoría biológica) y “género” (categoría social) y desmitificar la creencia que el machismo es asunto de la naturaleza. | La construcción social de la masculinidad
- Es un tema central en cualquier proceso de sensibilización y capacitación en género y masculinidades con la niñez, adolescentes y jóvenes, ya que es un problema arraigado en la sociedad, reconocido como asunto de salud y seguridad pública. | La violencia
- Este tema tiene el fin de cuestionar los mitos prevalentes en la cultura popular sobre la sexualidad humana, incluyendo también el tema de la afectividad. | Las sexualidades masculinas.
- Este tema permite equipar a los padres con las herramientas necesarias para la toma de decisiones acerca de cómo, cuándo y con quién engendrar hijos/as, reconociendo la seriedad de dicha decisión. | Paternidad responsable
- Este tema tiene el objeto de encontrar formas alternativas de concebir y ejercer el poder que estén basadas en la democracia y la equidad. | El poder
- Este tema tiene como fin visibilizar los trabajos que hacen mujeres y hombres (en las diferentes etapas de la vida) y la valorización social asociada con los mismos | La división sexual del trabajo

Q: Los adultos alrededor del niño o la niña deben poder desarrollar formas pacíficas de resolver las situaciones.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Ofrecer alternativas al castigo físico.

Q: En el caso de la víctima, será importante asegurarles que la escuela tiene un plan para ayudar al niño o niña y proveer un ambiente seguro.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Reunirse con las familias y las y los cuidadores.

Q: Las familias y las y los cuidadores deben tener acceso a la misma información, al igual que docentes y estudiantes, acerca de la violencia escolar.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Informar sobre el acoso escolar.

Q: Es importante aclarar a familias y cuidadores/as, que “no hacer nada” es también parte de la violencia y contribuye a que siga sucediendo.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Informar sobre el acoso escolar.

Q: El principal objetivo de reunirse con familias y cuidadores/as, tanto del niño o niña que agrede como de la víctima, es encontrar maneras en que los adultos alrededor puedan ayudar a cambiar su conducta.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Reunirse con las familias y las y los cuidadores.

Q: Los familiares o cuidadores que promueven la comunicación y la confianza de sus hijos e hijas están abriendo la puerta a que los niños y niñas se atrevan a hablar con ellos acerca de estos problemas.
- Informar sobre el acoso escolar.
- Reunirse con las familias y las y los cuidadores.
- Ofrecer alternativas al castigo físico.
A: Ofrecer alternativas al castigo físico.

Q: Cuando las personas practican el [...] van fortaleciendo su [...] y esto les ayuda a enfrentar de mejor manera los [...], la vulneración de sus derechos; ayudándoles a encontrar soluciones cuando se viven situaciones adversas.
Also offered: cuidado del otro; confianza; Autoestima; factores de riesgo; derechos; factores de violencia; respeto hacia el otro
A: autocuidado; autoestima; factores de riesgo

Q: El autocuidado de NNA es posible si...

Seleccione las opciones que crea conveniente.
- Cuidar la alimentación (¡Correcto!)
- Hablar de lo que les gusta o les incomoda con alguien de confianza (¡Correcto!)
- Practicar ejercicio de manera regular (¡Correcto!)
- Evitar reforzar o señalar las experiencias positivas (¡Incorrecto! Esta opción no hace parte de las prácticas de autocuidado.)
- Cuidar el cuerpo físico y la salud (¡Correcto!)
A: Cuidar la alimentación; Hablar de lo que les gusta o les incomoda con alguien de confianza; Cuidar el cuerpo físico y la salud

Q: Un grupo de educadores decidió identificar los tipos de violencia que existían en los hogares de sus alumnos del grado séptimo. Para ello, decidieron elaborar un diagnóstico participativo, involucrando a los alumnos y sus familias. Esto se constituye como:
- Una acción primaria, porque el grupo de educadores representa al Estado
- Una medida afirmativa para promover la equidad (¡Correcto! Recuerde que se debe invitar a integrantes de varias instituciones.)
- Un valor de la cultura de paz, asado en el compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos
- Una prevención secundaria focalizada
A: Una medida afirmativa para promover la equidad

Q: ¿El sistema educativo es un actor secundario en procesos de prevención de violencia y una base fundamental en la construcción de la equidad en favor de NNA mujeres, comunidad LGBTIQ+, pueblos originarios y afrodescendientes; pues el actor estratégico es exclusivamente el Estado?
- Verdadero (¡Ha fallado! Porque el sistema educativo es un actor estratégico en los procesos de prevención de violencia.)
- Falso (¡Muy bien! Este enunciado es falso porque el sistema educativo es un actor estratégico en los procesos de prevención de violencia.)
A: Falso

Q: La prevención de violencia se entiende como el conjunto de medidas orientadas a evitar que ocurran hechos violentos y, en el caso de que ocurran... Seleccione las opciones de respuesta que considere correctas:
- Se debe restaurar los daños causados (¡Parcialmente correcto!)
- Se requiere promover la rehabilitación del ofensor (¡Parcialmente correcto!)
- Se necesita reducir las posibilidades de que vuelvan a ocurrir (¡Parcialmente correcto!)
- Todas las anteriores (¡Correcto!)
A: Todas las anteriores

Q: ¿Qué es la violencia de género?
- Una forma de violencia limitada a un grupo específico de personas.
- Actos violentos que solo se dirigen a un género en particular.
- Comportamientos y acciones basados en la discriminación de género y el desequilibrio de poder entre personas.
A: Comportamientos y acciones basados en la discriminación de género y el desequilibrio de poder entre personas.

Q: ¿Quiénes pueden ser víctimas de violencia de género?
- Solo mujeres.
- Solo hombres.
- Personas de todos los géneros y edades.
A: Personas de todos los géneros y edades.

Q: ¿Qué implica la violencia psicológica o emocional?
- El uso de la fuerza física para controlar a una persona.
- Tácticas de manipulación y control emocional para socavar la autoestima de la víctima.
- Actos de agresión sexual no consensuada.
A: Tácticas de manipulación y control emocional para socavar la autoestima de la víctima.

Q: ¿Qué tipo de violencia implica el control de los recursos financieros de la víctima?
- Violencia física.
- Violencia económica.
- Violencia sexual.
A: Violencia económica.

Q: ¿Qué elementos clave definen la violencia de género?
- Desigualdad de poder, impacto en el género, variedad de comportamientos y consecuencias graves.
- Respeto mutuo y comunicación abierta.
- Normas de género tradicionales y discriminación étnica.
A: Desigualdad de poder, impacto en el género, variedad de comportamientos y consecuencias graves.