Title: Caja de herramientas para educadores
Course: [Docentes] Oasis capacita: redes comunitarias para la prevención y la asistencia a víctimas de la violencia > Section: Módulo 4

Caja de herramientas para educadores con enfoques de disciplina positiva

Existen distintas herramientas que contemplan un enfoque positivo para contrarrestar los efectos de la violencia en el contexto escolar, dentro de las cuales encontramos:

Enfoques de disciplina positiva

Para incorporar métodos de disciplina positiva en las aulas, es importante iniciar enseñando a los/as estudiantes que tienen los mismos deberes y derechos, sin más distinciones que las  derivadas de su edad. Durante su escolarización, deberán asumir responsablemente sus deberes y deberán conocer y ejercitar sus derechos en el respeto a las demás personas.

Para ello es necesario el desarrollo de diferentes competencias:

  - Enseñar a pensar sobre las conductas, sus causas, consecuencias, alternativas y soluciones a problemas.
  - Regular las emociones que generan los conflictos, controlando respuestas impulsivas o agresivas, fomentando la empatía, gestionando el aburrimiento o desarrollando la paciencia, entre otras estrategias.
  - Educar en valores como el de la libertad unida a la responsabilidad, la actitud crítica, el respeto, la colaboración y el esfuerzo.
  - Desarrollar habilidades socio-comunicativas positivas como la escucha y la comunicación no violenta, para llegar a acuerdos y compromisos.

Caja de herramientas

Técnica para trabajar disciplina positiva

- Formar grupos y trabajar en equipo.

Si planificamos de forma cooperativa el trabajo, contamos con un medio de integración, inclusión, motivación y de desarrollo de valores. Pero, como sucede con toda actividad participativa, puede ser desafiador mantener el control del aula durante todo el tiempo y es por ello que se hace necesario desarrollar estrategias que permitan optimizar el rendimiento educativo:

- Formar grupos considerando el factor actitudinal, no solo el nivel académico. En muchas ocasiones se da el caso de que quien lidera y motiva al equipo no es quien más sabe, sino quien más interés muestra y consigue contagiar a los demás. Muchas veces, a quien siguen los/as estudiantes es a la persona más solidaria, que se preocupa por quienes se quedan atrás.

- Utilizar registros de autoevaluación del trabajo en equipo de la siguiente manera:

Registro de trabajo en equipo
Clave: Signo (+) = 2 puntos, signo (!) = 1 punto.
Usted puede sustituir los signos por lo que le sea fácil de usar.

Estudiante/Tarea | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Calificación | Observaciones
Coordinadora: María | + | + | + | + | + | 10 |
Secretario: Pedro | + | + | + | + | + | 10 |
Carlos | + | + | + |  |  | 6 | Pierde el tiempo, se enfada y se distrae a veces.
Joaquín | + | + | + | + | ! | 9 |
Silvia | + | + | + | ! |  | 7 | Aporta poco, pero participa atendiendo siempre
Calificación común del trabajo
La suma de las calificaciones (42) se divide por el total de estudiantes (5), eso da la calificación. 42/5= 8.4
8,4
1. Colabora para que el trabajo comience puntualmente (no pierde tiempo).
2. Muestra su desacuerdo expresando sus razones y sin enfadarse (no riñe).
3. Contribuye a que no se eleve el volumen de la voz (no grita).
4. Contribuye al trabajo con aportaciones propias (no pasa).
5. Escucha las aportaciones del resto de miembros del equipo (atiende).

Notas:
1. Las funciones de coordinación y de secretaría se turnarán entre los miembros del grupo por orden alfabético.
2. El/la coordinador/a controla los tiempos de trabajo y observa las actitudes de los miembros del grupo para rellenar el registro. Antes de entregarlo deberá contar con la aprobación de la mayoría.
3. El/la secretario/a recoge por escrito las aportaciones del grupo y se ocupa de revisar su redacción, de pasar a limpio y de entregar la tarea en el plazo establecido. Puede contar con la ayuda de otros miembros del equipo. Quien menos haya colaborado queda comprometido a la ayuda.
4. Si dos personas se enzarzan en una discusión, se anotará a las dos, independientemente de quién haya comenzado.

- Aplicar reglas del aula que sean positivas, instructivas y breves

Para establecer un enfoque de disciplina positiva y que la clase funcione bien con un buen ambiente de trabajo y de aprendizaje, es importante establecer y respetar unas normas básicas de funcionamiento. Las normas son necesarias en cualquier espacio en el que conviven personas por ello si se logran implementar, no solo los/as estudiantes aprenderán sobre la asignatura, sino que lo harán en un buen ambiente libre de tensiones.

Cuando se elaboren las reglas del aula, no deberían incluirse más de cinco o seis reglas. La lista debe ser sencilla y concisa. Las reglas deben definirse de modo positivo y no negativo para indicar claramente a los/as estudiantes el comportamiento que deben observar, en lugar del comportamiento que han de evitar. Asegúrese de que esas reglas no sean incompatibles con las normas de toda la escuela.

- Motive positivamente a los/as estudiantes: Motive los comportamientos positivos mediante el contacto visual, el asentimiento con la cabeza o una sonrisa. También se pueden conceder puntos de crédito suplementarios o cinco minutos más de tiempo de juego al final del día. El hecho de mencionar delante de la clase los buenos resultados obtenidos pueden ser particularmente gratificante para los estudiantes. Asimismo, puede designar al grupo que mejor se ha portado cada semana y mostrar su nombre en una zona visible del aula. Cuando se utilice ese tipo de reconocimiento, siempre deberá ser inmediato y limitado, aunque gratificante.

- Aplique medidas disciplinarias que sean educativas y no punitivas. Asegúrese de que cuando sancione a un estudiante, las medidas se concentren en su mala conducta y sus consecuencias y no en el propio estudiante. En función del carácter de la mala conducta, se podrían utilizar algunos de los métodos disciplinarios siguientes:
      - Reserve tiempo después de las clases o durante los recreos para examinar la mala conducta (por qué surgió y qué debería hacerse para corregirla);
      - Pida al estudiante que se disculpe;
      - Modifique la disposición de los asientos;
      - Planifique hacer visitas a los hogares;
      - Analice la gravedad de la situación y tome la decisión de remitir al estudiante a la oficina de la directoria de la escuela, en función de las circunstancias.

- Reconozca y valore la actuación de los/as estudiantes que se ayudan entre sí para poner fin al acoso. Es igualmente importante garantizar que quienes denuncian los hechos no sufran represalias.